多年前，我高中毕业后，在半官方机构觅得一职，偶有良机，利用业余时间当“家庭教师”赚取外快，忙得不亦乐乎。
而使我最难忘的是担任一个“洋孩子”学华文的补习老师。其父虽是放洋西化的华人，仍忘不了华人传统的生活方式，但却娶了个美国女子。我的这个洋学生俨似其母，黄发、蓝眼、白肤、身体还毛茸茸的。他的父亲不仅担心他的中四华文考试过不了关，也希望他真的有双语能力，再三嘱咐我设法强化其华文表达能力，希望他将来能真的独当一面的以华文华语在社会上打硬仗……。
这孩子的华语也讲得很流利，但作文便有些“不堪入目”了。因词汇的贫乏，他的文章往往词不达意，错、别字连篇。例如：他在一篇作文中这么写：我家门前有两棵树，一棵是‘十六’(石榴)，另一棵是‘爷死’(椰树)。
在修改诸如此类的错别字和错误用词时，我总是严谨地诠解其义，教他一一记取各个字词的含义和用法，循序渐进，尽量汲取丰富词汇，多多练习运用，尽量做到写出的每个句子都辞能达意，活化自己的华文书写表达能力。
这学习过程并不轻松。小鬼头往往心不甘情不愿地大发牢骚：“我阿公懂华语，做苦工吃不饱。我爸会英文，做外国生意，坐大汽车……。”用大拇指直举他的鼻尖，以表不满。言下是被迫读华文，是不胜委屈的。这使我这个家庭教师也觉得十分尴尬，心下很感叹地认为，他很快就会放弃华人祖先的语文和文化源头。
有时他还得意扬扬的自诩道“我们有力大无比的“泰山”，威风赫赫的“牛仔”(旧年代风靡一时的影片人物……。”我便给他讲一些中国家喻户晓的豪杰故事，讲故事显然也是维持兴趣及传输文化的好方法。
反复思量，我理解到他的学习心路历程，决定仍采取当时华文老师传统的教学方法，仍然加强他字词学习的累积，终于达到他突破母语表达能力的转捩点。
终于“拨云见月”，他考获中四华文。又过了几年，他举家移居美国，安居乐业。我心想，他学习华文或许就此告一段落了。
然而，皇天不负有心人，上个月有一周末，我在新达城邂逅了他，他诚恳地邀我到咖啡座饮茶共膳。交谈之间，发现他待人接物的态度已一百八十度转变了。他口口声声夸赞其老父一直‘逼’他学好华文是英明的决策，他才能有信心打理其父在中国的业务，大展鸿图，完全改变了他以往对华文的偏见。他如今儒雅健谈，且声言保持其原有的优势，更要继续强化中国深厚文化底蕴，脸色满盈着胜利的笑容光采。
我欣然点头，有缘重逢，和昔日学生共享他学习双语成功的快乐，也重塑了我对未来世界新面貌的信心。
