作者：张鹤立
六、曙光初现
解除了这个女孩子给我带来的压力和麻烦，我感到松了一口气，心里敞亮了不少。不过，所有的孩子在一个班学习的问题还没有解决。我开了一次家长会，那些小家伙们的家长面有不悦之色，口有不满之词。他们说：孩子来了快20天了，没看到什么学习成绩。这使我的压力更大。我这个人有个最大的特点：就怕对不起人。现在明摆着，是我理亏。因为孩子20天来没有明显进步，这是个事实。家长的语气和表情让我心头沉甸甸的，真让人着急上火啊。不过，越是着急上火的时候，我越告诫自己要冷静和理性，而冷静和理性思考的结果是：必须再找一个助手，而不能因噎废食。
这时，我们有个小朋友的家长给我推荐了一个人，也就是小朋友的姑姑，十九岁，高中毕业，考大学落榜了，正在家里苦恼呢。我约她一见。
这是个瘦瘦的女孩儿，高个儿，微黑，披着长发，给人的感觉比较干练。于是我同意她来一试。这个女孩儿，就是我们现在第一学前部主任林海欣。
直到今天，我还应该感谢这个家长。因为他不是给我介绍了一个普通的老师，而是一位很有潜质的教学和管理人才。后来，听海欣说，她看了我登的广告觉得很新奇，百日识字一千到三千，有点让人不可思议。于是，她就产生了看个究竟的想法。她的出现，让我顿感轻松，因为她很快就进入了角色，把五岁以上的孩子完全地接了过去。不仅如此，她工作的主动、积极、任劳任怨,和前一个女孩形成鲜明的对比。我印象最深的是她坐在我们的小平房里写卡片，其时已接近七月份，南阳那个热啊，而我们还没有电扇，再说是平房，楼板早就晒透了。你想想那种感觉。
现在，我可以全力以赴地招呼那些小家伙。直到此时，这13个小不点，还是上课哪都看，就是不看黑板，双眼一片茫然。如果从这一双双眼睛看进去，我就觉得，那后面的大脑是个空壳，里面可能什么也没有。那个叫王景的小朋友最有代表性，鼻涕流过嘴唇，食指含进嘴里，两个眼睛直勾勾地看着我，好像不会转圈。
看到他们的情形，我头脑中时常不自觉得进行对照，这个参照物就是我的女儿。在这么大的时候，她的聪明，她的灵性，她的求知欲，还有她思考之后给我的答案往往让我吃惊不已。她告诉我：蚱蜢不知道冷。这是一个多么深奥的生物学问题。她还问我：大腿为什么能支持身体？而当我说大腿粗的时候，她一句话就把我问住了：小腿比大腿细，为什么能支持大腿？那时候，她的年龄才只有三岁啊。
看来，早期教育对人的影响的确非常巨大。
而我现在面对的就是这样一群孩子，怎么办呢？我觉得，我遇到了最严峻的挑战。
我分析，他们之所以到目前还不识字，主要是因为他们对这些字看都不看，更不用提在头脑中加工了。我首先应该解决的就是把他们的视线拉过来，拉到所学的目的字的字形上。
怎么实现这个目标呢？最开始我想到了游戏识字。我的分析是这样的：孩子们不都爱玩吗？先用游戏把他们卷进来，改变他们目前这种排斥幼儿园，排斥教学过程的状态。然后，让这些游戏都与识字发生联系，在玩中看，在玩中说。
于是，我设计了好几种的活动。其中一项是贴五官，先画一张人头像，或人的全身像，贴到墙上，然后让孩子们拿对应的卡片去贴相应的部位，形成卡片与具体器官的联系，还可以让孩子在无意之中对这个字有所接触和强化。
为了增加游戏感，我有时还做孩子们的活道具，我坐在椅子上，让孩子们把卡片往我各个部位上贴，比如，眼、耳、鼻、口、手、脚等等，当然贴对了会得到赞扬。
孩子们对这个活动很感兴趣，玩得很开心，他们开始有了些感觉，喜欢幼儿园了，喜欢上课了，脸上的表情也从僵硬、呆板变得丰富起来。当然，也取得了一定的识字效果。
而将这种方法迁移，就是把卡片贴得满院子满屋子都是，门、窗、桌子、椅子、床、墙，倒也别有一番趣味。
还有其他游戏，如孙悟空打妖怪、青蛙捉虫子等等，都是游戏感很强的识字活动。
不过，随着时间的推移，我又有了新的困惑：我对这种方法是否最佳开始产生了怀疑。我认为这种方法与以前的学习形式相比较，虽然有一定的优越性，它可以让孩子参与、快乐，也可以解决一些识字问题，但它还有很多的不足，使它难以取得阅读和识字的理想效果—
第一，用游戏方法识字，因为没有教材，活动都是临时设计的，目的字也都是随机抽取的，无章可循，显得比较凌乱、随意，没有序列，没有依托，这样的字好像孤魂野鬼，没有组织进语言结构之中，这样就失去了整体联系的优势。
第二，既然所识的这些汉字孤立性、随意性较强，那么，复习就增加了难度，必须一个一个的单独进行，而这种孤立的复习最容易让孩子厌倦，它不像在整体儿歌和故事中，孩子读故事，背儿歌，本身就有情感体验，有求知欲的满足。在读和背的过程中，复习可以无意识地完成。而这种方式，人为的痕迹太强了，孩子的任务感太重了，时间长了会增加复习的抵触情绪。
第三，词性不全，幼儿难以进入阅读状态，缺少阅读的训练价值。你看，能够用来粘、贴和在游戏中使用的字词，一般而言，除了名词、动词就是形容词，而很难有连词、副词、代词出现。比如说，因为、所以、然而、但是，我们怎么贴，往哪里贴呢，又怎样在游戏中把它们当成具体可感的事物进行处理呢？
而一旦进入阅读就不同了。句子往往是由这些副词、代词、连词联系起来的，没有这些词的参与，阅读很难实现。而我们的教育教学不是以识字，而是以阅读为目的的。这又是个很严重的问题。
第四，这种游戏活动，只适合在小班型的情况下开展。这时，孩子们还基本都能获得参与的机会，如果班型变大，就很难说了。在这个意义上，我觉得它缺少推广的价值；而缺少推广的价值，就不能说是一种很好的方法，因为它不能解决普遍性的问题。我想到，我们将来的幼儿园一个班肯定不能十几个孩子，当孩子增加到几十人的时候，将如何处理呢？
第五，这些游戏活动，资源不太丰富，没有现成的材料，每天都需要现编，对教师的创造性思维要求非常之高。我自感还是一个有创造激情和创新能力的人，但也感到这口井有淘干的那一天。假如换了我们一般的幼师，不说她没有这个能力，她首先没有这种愿望和这种胆量，那又将如何呢？
第六，这种游戏识字的方法，阅读训练严重短缺，这和我的教育目标不相吻合。识字的价值与阅读的价值不可同日而语，所识的字，只有形成一种能力，才能产生吸纳信息、打开窗户的作用，而一个一个孤立识字，根本没有这个功能。
首先是一种直觉，接着进行了思考，使我渐渐理清了头绪，认识了利弊。我感觉，还有继续探索的必要，继续超越的必要，选择一种更好的方法，来取代游戏识字。
反观我自己，自认为有几大优点。其中之一，就是永不满足。这与中国的传统理念“知足常乐”很不吻合。
不过，我认为只有不满足才能质疑、反思和超越，假如，我此时此刻面对游戏识字的点滴效果就自我封闭、知足常乐的话，那就不会有后来的突破和发展，就不会有鹤立幼儿快速阅读法的系统结构。当然，也不会有鹤立教育的不断发展与创新。
我感觉我们有些所谓的专家学者，缺少对自己的理论和学说的不满，小有成就，就自我感觉良好；然后，就封闭，就保守，就停滞不前。不仅如此，还要以学阀的面目出现：老子天下第一，谁也不能超过我，谁跟我不一样，就是荒谬，就是反动，就该打入十八层地狱。一时间，他们由创造者变成了创造活动的障碍和阻力。这不仅会抑制新人的发展，新事物的成长，而且他们自己也在此时此刻走向了创造和发展的反面。我在想，这是不是我们缺少教育大家的原因之一。
谢天谢地，我还没有到这种自以为是的程度，我又进入了新一轮的反思。无意识之中我想到了讲故事，也可能是我给女儿讲故事的经历发生作用了吧。还有，我见到很多孩子都有爱听故事的特点，有的是不听故事不睡觉，有的是不听故事不吃饭。所以，我得出一个结论：一般来讲，孩子都爱听故事。而我们平时讲故事，只是满足了孩子们的体验欲和求知欲，实现了增加知识储备、进行道德教育的目标，可是我们没有想过把识字整合进来。假如我们边讲故事边将其中的有些字词提出来，在那一刻让孩子们关注这些字形，会怎么样?我想，讲故事的过程会吸引孩子的注意力，在他们注意力高度集中的那一刻提出有关的字词，可能会使孩子形成无意识记忆。而这些字词又与句子有一种内在的联系，可以开发整体板块记忆的价值，得到孩子元认知结构的支持。这样做是不是就可以有效地解决识字问题，同时还可以增加信息量，获得与讲故事相当的效果？
我决定一试！我选择了以动物为主角的寓言故事，像“狐狸和仙鹤”、“瘦驴和壮马”等等，开始给他们讲故事。而且，随着故事情节的发展，相继提出目的字。比如，我讲“狐狸请仙鹤去做客”，我可能提出“狐狸”、“仙鹤”，讲“把肉汤放在盘子里”，我再提出“肉汤”、“盘子”、“仙鹤的嘴又长又尖”，我可能提“嘴”、“长”、“尖”、“啄啊，啄啊，啄不起”，我可能会提“啄”。当然，我在讲故事的时候，为了渲染气氛，增加情趣，会添枝加叶，使它趣味性更强，再加上讲究语气、表情和手势等，一下子就进入了另外一个境界。
真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村。正如我所预料的，用这种方法，孩子们不仅兴趣提高，而且识字变成了一种既轻松又高效的活动。看他们的眼睛那样专注，看他们的表情那样丰富，好像变了一个人，不再是那种呆滞、迷茫的小木头人了，而是开窍了，灵动了。在这种气氛中，所提出的目的字卡片，对他们来说一点也不构成压力。他们很快就把这些字词一一捉住了，变成了他们的朋友。他们不仅可以叫出它们的名字，而且还特别乐意去寻找和发现它们。假如在别的环境中，比如报纸上、广告词里，见到它们熟悉的影子，就会兴高采烈。
谢天谢地，我可以兑现对家长的承诺了。不仅如此，在鹤立快速幼儿阅读法系列中又增加了新的“成员”—故事提放法。事实证明，这种方法是小班幼儿练习快速阅读的首选，有屡试不爽的价值。
孩子们的表现太好了，我再也见不到那种倦怠，那种心不在焉，他们的眼睛闪烁着喜悦、兴奋和满足，他们的能力在迅速地提高，他们的兴趣得到了极大的激发。家长们反馈说，孩子们回家读书读得可恶了，晚上11点还不睡觉；还有的家长说，孩子们走在大街上，见什么读什么，像商店的牌匾呀、广告语呀。家长们的疑虑和担心也一扫而光。
有一天，还发生了这样一件事，深深地感染、震撼了我：就在教室的第一张桌，坐着两个小朋友，男孩儿叫常祥，女孩儿叫崔丹，两个小家伙儿在指读教材的过程中，读着读着突然停了下来，他们的头不约而同地向对方偏转，由衷地相视一笑，那笑容太美了，太让人感动了，内容太丰富了；这笑容告诉对方：我读懂了，这故事多有意思呀，多好玩呀。还告诉对方：咱俩这么小就会读书了，多了不起呀。
这种情况不是偶然的。后来，在与其他小朋友接触的过程中，我每每发现这种情况，而且留下深刻的印象。记得1995年，我们在安徽阜阳育才幼儿园办快速阅读班的时候，就有这样一个小朋友，他的名字叫李驰，是园长的儿子。有一次，我到幼儿园去检查教学效果，到大门口的时候，看见李驰坐着他妈妈的自行车，从幼儿园往外走。李驰坐在自行车的后衣架上，他把一本书放到前边鞍座上。自行车在向前运动，而李驰在全神贯注地看书。
他妈妈带着一种自豪的表情向我介绍，李驰现在读书读得太着迷了，每天早晨连解大便的时候还读书呢。他有一个习惯：每天早晨有个固定的时间坐在痰盂上解大便，现在每天这个时候他就把一把小椅子拉过来，把书摊到椅子上，边解大便边读书。想想这个情景吧，真是又可爱又可笑。
几天后，李驰跟随他的妈妈，还有幼儿园其他老师乘车到河南来参观学习。那时，路况不好，车速也慢，走了十来个小时，一直到晚上11点才到开封。老师们有个想法，要在开封住下来，第二天再走。找到住处后大家洗的洗，涮的涮，准备就寝。这时，只有李驰是另外一番情景：他坐在床上，手中捧着一本《小兔乖乖》，自己给自己读。从第一篇读到最后一篇，倒回来，再从第一篇读到最后一篇，那样专注，那样痴迷。后来，还是他妈妈怕影响别人睡觉，好说歹说才让他躺在床上。
这说明什么？说明孩子天生就有强烈的求知欲、体验欲。这种欲望得到满足，他们便快乐得像那两个小朋友相视一笑所表达的那样。
